中央美院设计学院社会设计方向

为社会而设计,寻找真实的你自己,

Be Real! Be Yourself!

——周子书

 

W H Y
为什么要做

如果一个设计师没有真正理解社会中各个因素是如何相互作用的,他就不该坚定的认为其所做的设计可以去改变人们的生活。

在原子化社会进程的加速中,

数字算法只让你看“你所想看见的世界”,

我们的世界变得越来越大,也越来越小。

面对社会系统变化中的复杂性,

我们获得了无数的信息,

却又什么信息也没获得。

我们开始变得懒惰、寻求安逸,

活在他人和机器为你设计好的逻辑中,

失去了行动的勇气,

更没有了持久的探究欲望。

我们只想表达,不想聆听,

我们在信息不对称的网络中

争夺话语,浪费生命,

却忽视了现实中

充满力量的日常。

我只想说:

太阳,他依然存在。

如果你还在,我们迫切的想邀请你,和我们一起去冒险,去感知真实的社会,行动区别于艺术家的自我表达;唤醒你的国际公民意识,在无数个“为什么”中,走向自己的未来。

在过去三年的教学实践中,

我们一直致力于用跨领域的思维和设计方法,

为当代中国在全球语境下,

人与社会、城市和农村的可持续发展

以及公平问题,

提供策略性研究和系统性解决方案;

并不断在政治、经济和技术的“社会过程”中

实践迭代。

2019年初中央美院设计学院正式成立

“社会设计”专业方向。

面向本硕教学。

W H A T
中央美院的社会设计是什么

社会设计(Social Design) 作为一个专业方向其实早已在国外多所设计院校展开多年,但基于理念的发展,以及各国社会进程的不同,我们提出当下中央美术学院设计学院“社会设计”方向的框架理念:

如何在不同的规模尺度下,洞察具体问题在“社会过程”中的系统运作,找到并时刻关注影响其变化的杠杆点,将各种资源创造性的重新配置,形成新的推动力和生产力,并用美学加叙事的设计语言进行传播,从而务实的达到社会改良或革新的目的。这就是现阶段我们在中国语境下实践中所理解的“社会设计”。

区别于创新和社会创新

奥地利经济学家约瑟夫·熊彼特(Joseph Schumpeter)早在1912年就提出,创新(Innovate)是一个经济概念,是将原始生产要素重新排列组合为新的生产方式,以求提高效率、降低成本的一个经济过程。它严格区别于技术发明,是把现有的技术革新引入经济组织,形成新的经济能力。

作为全球社会创新领域的先驱之一,Geoff Mulgan 在2006年的《社会创新》报告中倾向于对“创新”做出一个非常简单的定义:“New ideas that work.”,也就是“朝着一定社会目标且可行的想法”。他指出了社会创新与商业创新的区别:商业创新的动机是通过利润最大化和扩散,主要由利润驱动的组织最大化。而社会创新的行动和服务都是被 “迎合了社会需求的目标” 所驱动,并都是由以社会为首要目标的组织所发展和扩散。关于创新他所感兴趣的首要问题是:可被复制的创新模式或组织。

如果说“创新”是实现资源重新配置的目的,那么“社会设计”是一种设计,一种具体的创造性方法,一种激励的行动。它强调设计师在社会中的角色和责任,旨在使用设计过程来实现社会目标。社会设计区别于传统设计学科的纯粹市场导向,试图成为更具包容性的设计概念。正如美国设计史教授维克托·马戈林(Victor Margolin)2002年在《人造政治学》中写道,“设计师能够设想并赋予某种形式于物质或非物质的产品,以大规模解决人类问题,并为社会福祉做出贡献。”他认为这种意识形态是社会设计的基础。

如果说“创新”关注的是过程,那么“社会设计”更关注创新的形式和实际成效。社会设计指导实践完成在从实用到艺术的方法中的感性转变。与“思辨设计”在平行世界里的局部测试相比较,“社会设计”更愿意选择在真实世界的杠杆点上去做局部测试,是直接的,不是含蓄的;是真实的,不是虚构的。马戈林认为社会设计的潜力在于解决大问题和创造文化,而不仅仅是设计新产品。

METHODOLOGY
教学方法论

我们在双钻的社会创新理论基础上,不断迭代总结我们自己的研究方法,突出社会过程、价值观、系统、规模、组织对于设计的重要影响,并坚持以行动和原型设计作为第一调研方法。

CORE PRINCIPLE
核心教学理念

Be Real,

强调项目研究的真实性和实操性;

*

Design Process in Social Process,

在“社会过程”中理解设计过程;

*

Action research as proof, 

用行动调研证明一切;

*

Design as Prototyping, not result,

鼓励设计作为原型测试,而不是追求结果;

*

Communicate with simple & powerful 

Design language, 

用简单有力的设计语言进行沟通;

HOW
如何展开教学

在四年的教学计划中,我们分别从“原动力,价值创造,系统、规模与组织,调研,设计、行动与叙事、未来”这七个层面逐步展开。

【一年级】原动力和价值创造

通过讲座、导师工作坊,基础调研课,以及下乡社会实践,和学生共同探讨学习设计的原动力,以及价值创造的问题展开教学。

【二年级】专业基础

核心课程包括:Mapping & System(信息地图绘制与系统化思维)、坐标空间与叙事空间(通过三维建模帮助学生理解地点与政治空间),生活信息探针技术与编程,商业模型设计,社会设计等。

【三年级】研究型课题

课程将与知名企业合作完成,围绕可持续话题展开。我们鼓励有不同专业背景的学生形成工作小组,通过多角度的系统研究和思辨设计,发现有价值的问题(有创建的提问本身就是一种创新能力);继而,引导学生对问题进行系统化的归纳,使学生能够明晰的梳理出设计策略并反馈到设计解决方案上。

【四年级】毕业创作

学生毕业设计,引导并协助学生独立创作,并规划未来的职业发展。

OUTCOME
产出

中央美院的社会设计探寻三个具体的方向:一是用设计或艺术的方法去介入一些社会问题,不在于彻底解决,而是希望能构建新的可持续的讨论平台;二是为了探寻中国社会未来发展的创新之路;三是鼓励学生能设计出新的商业模式去解决一些社会问题。前者培养从设计咨询到社会实践能力的全能设计师;后者培养具有敏锐观察力和创意的社会企业家。但他们都必须以人为中心。

学生的研究产出包括但不仅限于:品牌、基础材料研究、产品、服务、空间、事件、艺术、城市品牌、互联网平台、商业模式创新、公益组织、社会企业等。

WHO
我们培养什么样的人

有敏锐感知能力的人

在扁平化的世界语境下,社会过程中,能够主动的观察、获取、分析、判断“新问题”“新模式”“新技术”。

有质疑能力的人

质疑与当下的社会语境,经济模式,沟通方式,呈现方式不符的设计方法,设计过程,设计结果。

有系统思维能力的人

能够从全局和系统的角度出发去理解问题,遵循“自下而上”的工作方式,形成“调查研究-导出问题-设计策略” 循环迭代的系统设计思维。

有领导力和协作能力的人

有能力通过组织和协调不同专业,不同背景,不同诉求的人去做一件有明确目标的事。

有执行能力的人

程序意识,结果导向。学生应该具备能够解决不同规模的问题的能力,也要能够在复杂的系统中辨别出人、动机、行为三者之间关系,并学会和不同的利益相关方就他们的关心点去谈判与协商。

特 别 是,真 诚 的 人

其实,

我们只是想

通过为这个复杂的世界,

实实在在的

做些有价值的事情,

然后,

才能在当下,

理解生活的本质,

继而,

简单而纯粹。

为自己,

也为别人